地方综合性大学教师内涵式发展路径解析

　　2011年4月24日，胡锦涛在清华大学百年校庆上发表了重要讲话，明确提出要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果。为了落实胡锦涛同志的指示，教育部、财政部决定启动实施"2011计划"。[1]教育部启动的"2011计划"旨在推动提高中国高校的创新能力，促进创新力量的协同创新，而协同创新需要有人才、学科、科研三位一体的人才团队和人才梯队，那么教师内涵式发展就成为这一视角下的紧迫要求，这对地方综合性大学教师而言无疑是新的一轮机遇与挑战。
　　一、"2011计划"现状解读
　　"2011计划"即高等学校创新能力提升计划，围绕重大科学问题和国家重大需求，增强人才培养、学科建设、科研之间的协同与互动，增强创新要素的有效集成，增强高校创新能力发展的导向性，增加投入与产出的效益，其中人才是根本。以协同创新中心为载体，构建四类协同创新模式，大力推进学校与学校、与科研院所、与行业企业、与区域发展、与国际合作的深度融合，探索建立面向科学前沿、行业产业、区域发展以及文化传承创新的重大需求的四类协同创新模式。[2]地方综合性大学要建成国内有地位、国际有影响的大学，要完成四类协同创新，必须要有一流的师资，一流的师资必须要有一个有特色的教师团队，既要有领军人物，也要有中坚力量，更要有梯队人才。目前地方综合性大学的教师离能够达到"2011计划"要求的教学、科研、合作的水平还有一定的差距。
　　二、审视地方综合性大学教师普遍存在的问题
　　地方综合性大学因其所在地方的局限性，教师的竞争性和创造性不足，交流和合作的程度也不够。
　　（一）地方的局限性
　　地方的局限性体现在高校所在的城市地理位置、城市的经济贸易、城市功能与定位、城市的对外吸引力、城市的国际合作与交流等，这些都与一所高校所拥有的资源与特色、定位与优势、思路与格局密切相关。高校的教师要充分打破地方的局限性，发挥校地互动的作用，坚持"引进来，走出去"并举，利用优势专业和学科辐射周边农村与薄弱地区，解决当下急需解决的科学技术难题，为地方经济的发展提供科技人才的保障，促进校地的共存共荣，把这种地方局限性降到最低。
　　（二）教师的创造性和竞争性不足
　　地方综合性大学因立足服务于地方、教师可利用的产学研资源有限等因素的限制，所以地方综合性大学教师所表现出的创造性和竞争性对比"211高校"和"985高校"明显不足。高校首先要完善人事管理制度、教师考核评价体系、薪酬分配激励制度等，鼓励教师挖掘各种渠道加强自我的学习与提高；其次高校要统筹规划，整合资源，坚持"引进一人，带领十人，影响百人"，大力引进高层次人才增强学科、专业影响力，带领科研团队提高创造力，进而提升竞争力。
　　（三）交流与合作的深度不够

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